Με παντομίμα 

ο μήνας των γενεθλίων μου

Επιλέγεται ο κατάλληλος χώρος και δίνεται η οδηγία να μπει η ομάδα σε κύκλο. Ο καθένας  πρέπει να μπαίνει στο κέντρο του κύκλου και μόνο με παντομίμα  να παρουσιάζει τον μήνα που έχει γεννηθεί.  Απαγορεύεται να μιλάει ή να δείχνει με τα δάχτυλά του το νούμερο που αντιστοιχεί στο μήνα των γενεθλίων του.

Αφού τελειώσουν όλοι, μπαίνουν ο ένας δίπλα στον άλλον σε σειρά,  με βάση τον μήνα που γεννήθηκαν. Οι υπόλοιποι της ομάδας παρακολουθούν την τοποθέτηση του καθενός. Χωρίς να μιλούν και έχοντας στον νου την αρχική παντομίμα, «διορθώνουν», όταν βλέπουν κάποιον να μην είναι στη σωστή θέση-σειρά.

Στο τέλος γίνεται συζήτηση για τον κάθε μήνα που παρουσιάστηκε. Προκύπτουν προεκτάσεις διαπολιτισμικότητας, αφού για παράδειγμα η περιγραφή του μήνα Φεβρουαρίου  θα είναι διαφορετική όχι μόνο  για διαφορετικές χώρες, αλλά και για διαφορετικές περιοχές της ίδιας χώρας. Έτσι, προάγεται η κατανόηση της πολιτισμικής ετερότητας και του διαπολιτισμικού σεβασμού, ενώ παράλληλα καλλιεργείται η αποδοχή, η αλληλεγγύη και η ενσωμάτωση όλων.

 

Διαγράμματα Venn

Πάντα υπάρχουν κοινά σημεία 

         Δίνεται η οδηγία να χωριστεί η ομάδα σε  ζευγάρια. Σε κάθε ζευγάρι δίνεται ένα Α4 με δυο τεμνόμενους κύκλους.

Ακολουθούν ερωταπαντήσεις γύρω από τη ζωή του καθενός και έτσι αποκαλύπτονται τα κοινά και τα μη κοινά στοιχεία της ζωής και  της προσωπικότητας του καθενός.

Τα κοινά   στοιχεία γράφονται στην τομή των δύο κύκλων και τα μη κοινά  εκτός της τομής τους.

Είναι καταπληκτική η διαπίστωση του ότι όσο διαφορετικοί  κι αν είμαστε πάντα  υπάρχουν κοινά πράγματα που μας ενώνουν!

Πρόκειται για δραστηριότητα που μπορεί να εφαρμοστεί στην τάξη σε πολλές περιπτώσεις: σαν απλό παιχνίδι γνωριμίας στην αρχή της σχολικής χρονιάς, με την αφορμή του ερχομού ενός νέου μαθητή στην τάξη,  ανάμεσα σε παιδιά που έχουν διαφορές μεταξύ  τους, κ.τ.λ. Σε κάθε περίπτωση τα κοινά σημεία των ατόμων που θα διαφανούν οπωσδήποτε, καλλιεργούν την αποδοχή του φαινομενικά διαφορετικού άλλου, πράγμα απαραίτητο  για δημιουργία βάσης ή επαναπροσδιορισμού σχέσεων.

               Ένα θετικό σχόλιο για τον απέναντί μου

Σε αυτή την πολύ ευχάριστη δραστηριότητα ο δάσκαλος δίνει την οδηγία οι μαθητές να γίνουν ζευγάρια. Πρέπει να βρισκόμαστε σε ένα χώρο που να εξασφαλίζει περιθώρια κινήσεων, έτσι ώστε ο καθένας να αναζητεί, να συναντάει και να δημιουργεί διαφορετικό ζευγάρι  κάθε φορά με κάποιον από τους υπόλοιπους της ομάδας. Ο καθένας πρέπει να πει στον άλλον ένα θετικό στοιχείο που διακρίνει πάνω του, σε σχέση με την εμφάνιση ή την προσωπικότητά του. Τα ζευγάρια αλλάζουν μέχρι καθένας να μιλήσει με όλους.

Τίθεται ο κανόνας να μην αντιγυρίσει ο δεύτερος το ίδιο θετικό σχόλιο που του απηύθυνε ο πρώτος.

Δραστηριότητα που δημιουργεί θετικά συναισθήματα, θετική ψυχολογία και κατ’ επέκταση θετικό κλίμα στην ομάδα, κάτι το οποίο κρίνεται απαραίτητο για τη συναισθηματική ανάπτυξη και ενδυνάμωση μαθητών και δασκάλων στην καθημερινή δύσκολη και απαιτητική εκπαιδευτική πραγματικότητα.

 

                            Τι διακρίνουν οι άλλοι σε μένα 

                     Τι είμαι στην πραγματικότητα

Ζητάμε από τους μαθητές μας να τσακίσουν στη μέση ένα χρωματιστό χαρτί Α4.

Τους δίνουμε την οδηγία στη μια πλευρά του χαρτιού να γράψουν αυτό που νομίζουν πως σκέφτονται  οι άνθρωποι για αυτούς όταν τους γνωρίζουν κι από την άλλη αυτό που είναι στην πραγματικότητα, αλλά το κρύβουν επιμελώς.

Δίνεται ο απαραίτητος χρόνος και καθένας παρουσιάζει το δικό του.

Πρόκειται για μια ακόμα δραστηριότητα γνωριμίας οδηγώντας σε μια καλύτερη γνωριμία. Είναι όμως και μια δραστηριότητα βαθύτερης ψυχολογικής αναζήτησης, αφού απαιτεί από το ίδιο το άτομο την ανίχνευση στοιχείων της προσωπικότητάς του, που δεν είχε μπει στη διαδικασία να αναζητήσει ως εκείνη τη στιγμή.

 

Παίρνω πληροφορίες για το ζευγάρι μου

Μια δραστηριότητα που ενδείκνυται κυρίως στις αρχές μιας σχολικής χρονιάς, τις πρώτες μέρες δημιουργίας μια νέας ομάδας, όταν σε μια σχολική τάξη έρχονται νέοι μαθητές, αλλά μπορεί να γίνει και αργότερα, προκειμένου να γνωριστούν καλύτερα τα μέλη μιας ομάδας.

ΒΗΜΑ 1: Όλοι οι συμμετέχοντες χωρίζονται σε ζευγάρια και συζητούν ανταλλάσσοντας πληροφορίες για την προσωπικότητα, τη ζωή και την καθημερινότητά τους.

Ο χωρισμός σε ζευγάρια πρέπει να είναι τυχαίος. Τα ζευγάρια μπορούν να επιλέξουν ένα σημείο της αίθουσας, για να συζητήσουν, η δραστηριότητα, ωστόσο, μπορεί να πραγματοποιηθεί και σε εξωτερικό χώρο, για παράδειγμα στην αυλή του σχολείου.

Καλό είναι ο καθένας να έχει μαζί του σημειωματάριο και μολύβι, για να σημειώνει πρόχειρα τις πληροφορίες που παίρνει από το ζευγάρι του.

Δίνεται έτσι η ευκαιρία και αφιερώνεται χρόνος, για να μάθει ο ένας τον άλλο καλύτερα. Λεπτομέρειες από την καθημερινότητα και τη ζωή του άλλου φωτίζουν περισσότερο την προσωπικότητά του και τον κάνουν πιο γνώριμο. Υπάρχει ακόμη αλληλεπίδραση και ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας που οδηγεί σε θετική σκέψη και διάθεση συνεργασίας.

ΒΗΜΑ 2: Επιστρέφοντας στην ολομέλεια ο καθένας επιλέγει και παρουσιάζει για το ζευγάρι του τρεις από τις πληροφορίες που πήρε.

Τρεις πληροφορίες  μπορούν να δώσουν αρκετά ενδιαφέροντα στοιχεία για κάποιον, για να φωτιστεί περισσότερο η προσωπικότητά του. Η ομάδα αισθάνεται πως τον γνωρίζει καλύτερα.

Ο κάθε μαθητής μπορεί να κατάγεται από άλλο χωριό της ίδιας περιοχής, από διάφορα μέρη της Ελλάδας ή από άλλη χώρα. Έτσι, βγαίνουν για τον καθένα και διαφορετικά πολιτισμικά στοιχεία και συνήθειες.

 Διαχείριση συγκρούσεων στο σχολικό περιβάλλον - Καλλιέργεια ενσυναίσθησης

Ενθαρρύνοντας την αυτογνωσία

Όσο περισσότερο γνωρίζεις τον εαυτό σου, τόσο περισσότερη υπομονή έχεις για αυτό που βλέπεις στους άλλους.

Ένα από τα πιο σοβαρά ζητήματα που απασχολεί την εκπαιδευτική κοινότητα είναι οι συγκρουσιακές σχέσεις μεταξύ μαθητών, φαινόμενο που παρατηρείται συχνά τόσο στα σχολεία, όσο και γενικότερα στην κοινωνία μας.

Πώς μπορούμε να βοηθήσουμε τους μαθητές μας; Από που ξεκινάμε;

Μια δυνατότητα που έχουμε είναι να εισάγουμε δεξιότητες επίλυσης συγκρούσεων στους μαθητές και να τις ενσωματώσουμε στην τάξη. Είναι σημαντικό να αρχίσουμε να μιλάμε για την σύγκρουση ανοιχτά, κανονικοποιώντας την.

Κάτι που μπορεί να μας βοηθήσει, είναι το να έχουμε στο πίσω μέρος του μυαλού μας, τις δικές μας αντιδράσεις στην σύγκρουση.  Κατανοούμε ότι για κάποιους μαθητές, αυτό που κάνουμε είναι η μόνη τους έκθεση στην επίλυση των διενέξεων με εποικοδομητικό τρόπο. Ο μόνος τρόπος να μάθουν να επιλύουν τις διαφορές τους σε ένα περιβάλλον ασφάλειας.

«Η ποιότητα ζωής μας εξαρτάται όχι από το εάν έχουμε συγκρούσεις ή όχι, αλλά από το πως αποκρινόμαστε σε αυτές» Tom Crum

Κινητοποιούμε τους μαθητές να επιλύουν τις συγκρούσεις

Βοηθούμε τους μαθητές να δουν πόσο ευεργετικό είναι για τους ίδιους το να λύσουν ένα πρόβλημα. Το να λύσουν το πρόβλημα μόνοι τους, χτίζει αυτοπεποίθηση και καλύτερες σχέσεις.

Σε ένα θετικό σχολικό περιβάλλον, οι μαθητές νιώθουν μεγαλύτερη ασφάλεια, λιγότερο άγχος, μια αίσθηση του ανήκειν και γίνονται πολύ πιο ανοιχτοί στη μάθηση.

Βήματα για την επίλυση συγκρούσεων

1. 1. Πλησιάζουμε ήρεμα, σταματώντας κάθε πράξη βίας.

Τοποθετούμαστε ανάμεσα στα παιδιά, περίπου στο ύψος τους.

Χρησιμοποιούμε ήρεμη φωνή και απαλό άγγιγμα.

Παραμένουμε ουδέτεροι και δεν παίρνουμε το μέρος κάποιου.

2. Αναγνωρίζουμε τα συναισθήματα των παιδιών.

«Φαίνεσαι πολύ αναστατωμένος/η».

3. Συλλέγουμε πληροφορίες.

«Ποιο είναι το πρόβλημα;»

4. Επαναλαμβάνουμε το πρόβλημα.

«Ώστε το πρόβλημα είναι……»

5. Ρωτάμε ιδέες για επίλυση και επιλέγουμε μια μαζί.

«Τι μπορούμε να κάνουμε για να λύσουμε το πρόβλημα;»

Ενθαρρύνουμε τα παιδιά να σκεφτούν μια λύση.

6. Είμαστε έτοιμοι να δώσουμε εκ νέου υποστήριξη.

«Το λύσατε το πρόβλημα!»

Παραμένουμε κοντά στα παιδιά. Τα παρακολουθούμε μετά τη λήξη του συμβάντος.

Επίλυση συγκρούσεων ως μέρος ενός συστήματος τάξης

Μια ιδέα είναι να δημιουργήσουμε και να κολλήσουμε στον τοίχο της τάξης βήματα για την επίλυση διενέξεων, τα οποία δεν ξεχνάμε να υπενθυμίζουμε συχνά.

Ενθαρρύνουμε τους μαθητές να βρίσκουν λύση μόνοι τους, προτού ζητήσουν βοήθεια από κάποιον ενήλικα. Αξιολογούμε τις πιθανές συνέπειες στο πώς διαχειρίστηκαν τις διαφορές τους.

«Ο τροχός επίλυσης προβλημάτων»

 

Παράλληλα με τις πρακτικές διαχείρισης συγκρούσεων, θα πρέπει να δοθεί έμφαση στην καλλιέργεια ενσυναίσθησης και αυτογνωσίας.

Στρατηγική οπτικοποιημένης σκέψης / Visual thinking strategy (VTS)

Η στρατηγική οπτικοποιημένης σκέψης είναι μια μέθοδος που βοηθά να δημιουργηθούν συζητήσεις συμπερίληψης.  Δίνει στους μαθητές τα εργαλεία να συμμετέχουν σε πιο περίπλοκες συζητήσεις και να καλλιεργούν την κριτική σκέψη και την επικοινωνία, καθώς και δεξιότητες συνεργασίας.

 

1. Δίνουμε στους μαθητές μια εικόνα. Την παρατηρούν για 60 δευτερόλεπτα.

2. Κάνουμε την ερώτηση: «Τι συμβαίνει;»

3. Οι μαθητές περιγράφουν τι βλέπουν.

4. Μοιράζονται το συναίσθημα που τους δημιουργείται και πού ακριβώς στο σώμα το νιώθουν.

Αυτό που παρατηρούμε είναι, ότι ενώ όλοι βλέπουμε την ίδια εικόνα, την μεταφράζουμε τελείως διαφορετικά, ανάλογα με τις εμπειρίες μας, τις προσλαμβάνουσές μας, την κουλτούρα μας, τον χαρακτήρα μας.

«Δεν βλέπουμε τα πράγματα όπως είναι, αλλά όπως είμαστε εμείς». Αναΐς Νιν

Υπογραμμίζοντας τη διαφορετική προσέγγιση του καθενός πάνω στο ίδιο θέμα, οι μαθητές μαθαίνουν να αποδέχονται τη διαφορετικότητα και τις διαφορετικές απόψεις των άλλων. Καλλιεργείται λοιπόν η ενσυναίσθηση.

Όταν τα παιδιά αντιμετωπίζουν προβλήματα στη διαχείριση συναισθημάτων

Αρκετοί ψυχολόγοι εξηγούν πως μερικά παιδιά αντιδρούν στις καταστάσεις με  μεγαλύτερη ένταση, ή σε μεγαλύτερο βαθμό από άλλα. Αυτό δεν οφείλεται μόνο γιατί τα συναισθήματα που νιώθουν είναι έντονα ή υπερβολικά, αλλά επίσης επειδή καθυστερούν αρκετά να επιστρέψουν σε κατάσταση ηρεμίας.

Αυτό συμβαίνει γιατί η συναισθηματική πλευρά του εγκεφάλου δεν επικοινωνεί με την ορθολογική πλευρά. Αυτή είναι που κανονικά ρυθμίζει τα συναισθήματα και σχεδιάζει τον καλύτερο τρόπο αντιμετώπισης μιας κατάστασης.

Διαχείριση συναισθημάτων

Για να βοηθήσουμε ένα παιδί που βρίσκεται «εν βρασμώ» να αναγνωρίσει τα συναισθήματά του, θα πρέπει να σταθούμε στο ύψος του παιδιού, να ακούσουμε πολύ προσεκτικά το τι θέλει να μας πει, χωρίς να το κρίνουμε. Πολλές φορές βοηθάει να σημειώνουμε αυτά που μας λέει, δείχνοντάς του ότι έχει όλη μας την προσοχή και ότι είμαστε εκεί για αυτό. Είναι σημαντικό να νιώσει ασφάλεια και αποδοχή.

Με την επιβεβαίωση και την αποδοχή των συναισθημάτων του παιδιού δείχνουμε κατανόηση και ενσυναίσθηση.

Η ΓΩΝΙΑ ΤΗΣ ΗΡΕΜΙΑΣ

Ένας επιτυχημένος τρόπος να βοηθήσουμε τα παιδιά να ηρεμήσουν, αλλά και ταυτόχρονα να ρυθμίσουν τα συναισθήματά τους είναι η γωνιά της ηρεμίας.

Πρόκειται για έναν συγκεκριμένο χώρο μέσα στην τάξη, στον οποίο τα παιδιά θα μπορέσουν να βρουν ένα περιβάλλον ηρεμίας. Ο στόχος της ύπαρξης αυτού του χώρου είναι η συναισθηματική ασφάλεια ενός παιδιού και μπορεί να παίξει τον ρόλο του ρυθμιστή, καθώς θα δώσει κάποιες ασφαλείς επιλογές ηρεμίας, αλλά και αναγνώρισης του συναισθήματος που νιώθει.

Μέσα στην τάξη μας λοιπόν, μπορούμε να διαμορφώσουμε μια μικρή γωνιά ή εάν αυτό είναι δύσκολο, μπορούμε απλά να δημιουργήσουμε ένα κουτί με υλικό που μπορεί να χρησιμοποιεί το παιδί για να χαλαρώσει.

Για παράδειγμα μπορούμε σε μία γωνιά της αίθουσας να τοποθετήσουμε μαξιλάρια ή πουφ, ώστε να καθίσει ή ακόμη και να ξαπλώσει το παιδί. Μπορούμε να έχουμε ακουστικά για να μπορεί κάποιο παιδί να ακούει μουσική χωρίς φασαρία. Σε αυτή τη γωνία λοιπόν, μπορεί να υπάρχουν λούτρινα κουκλάκια ή μπαλάκια αντι-στρες, ξύλινα ή μεταλλικά αξεσουάρ μασάζ κεφαλής, κουτάκια με μυρωδιές που χαλαρώνουν, ένα καλειδοσκόπιο, pick up sticks, mandalas (έτοιμες ζωγραφιές με κενά που τα γεμίζεις με χρώμα).

Το πιο σημαντικό όμως είναι ότι θα πρέπει να υπάρχει αναρτημένο στους τοίχους, το εποπτικό υλικό της ηρεμίας που θα περιέχει εργαλεία για την αναγνώριση των συναισθημάτων, αλλά και την διαχείριση τους.

Στη γωνιά της ηρεμίας επίσης, δίνεται ένας μικρός χώρος ώστε το παιδί να μπορεί να κάνει κάποιες ασκήσεις ηρεμίας ή ενσυνειδητότητας (mindfulness) που θα το βοηθήσουν να ηρεμήσει ψυχικά και σωματικά.

 Προσοχή! Η γωνία της ηρεμίας δεν πρέπει να συγχέεται με τη γνωστή «γωνία της σκέψης» ή να λειτουργήσει ως μορφή  τιμωρίας.

Το να μπορείς να ηρεμήσεις από τα συναισθήματα που νιώθεις ή να μπορείς απλά να αυτορυθμιστείς είναι μια δεξιότητα που μαθαίνεται.

Στο παρακάτω βιντεάκι μπορείτε να παρακολουθήσετε πώς λειτουργεί η γωνία της ηρεμίας σε ένα δημοτικό σχολείο της Αμερικής.

https://www.youtube.com/watch?v=dxBv1w4SQyw

 Περισσότερα...

Παρακάτω θα βρείτε χρήσιμο υλικό σχετικό με τα δύο σεμινάρια.

"A Eurorean School for All Children"

"Ένα Ευρωπαϊκό Σχολείο για Όλα τα Παιδιά"

• What is Culture?
• The cultural Iceberg
• Venn Diagram
• How to Create an Inclusive Classroom: 12 Tips for Teachers
• Teaching Wellbeing
• The emotional Intelligence
• Quizizz

"Conflict Management, Emotional Intelligence, Bullying Prevention"

"Διαχείριση Συγκρούσεων, Συναισθηματική Νοημοσύνη, Πρόληψη Εκφοβισμού"

• Το παιδί με την κόκκινη γραμμή / The kid with the red       line

Προτεινόμενη ταινία μικρού μήκους για τον σχολικό               εκφοβισμό

• Η γωνία της ηρεμίας σε ένα δημοτικό σχολείο της Αμερικής, εδώ.

                                  Κάθετα το όνομά μου - οριζόντια ο 

                                 χαρακτήρας  μου

Σε αυτή τη δραστηριότητα,  αφού ο εκπαιδευτικός δώσει  στους μαθητές  χρωματιστά χαρτόνια κανσόν μεγέθους Α4,  ζητάει να γράψουν κάθετα το μικρό τους όνομα και οριζόντια – σταυρωτά να γράψουν για κάθε γράμμα του ονόματός τους μια λέξη που να δείχνει κάτι για τον χαρακτήρα – την προσωπικότητά τους. Ουσιαστικά ο καθένας αποτυπώνει τον εαυτό του.

Δίνεται ο απαραίτητος χρόνος για να τελειώσουν-συμπληρώσουν τα χαρτονάκια τους όλοι.

Στη συνέχεια οι μαθητές χωρίζονται σε ζευγάρια. Καθένας εξηγεί στον άλλον γιατί επέλεξε να συμπληρώσει  τις συγκεκριμένες λέξεις στο χαρτονάκι του. Μέσα από αυτή τη συζήτηση γίνεται  ένα μεγαλύτερο «άνοιγμα» του ενός προς τον άλλο και ανταλλάσσονται προσωπικές πληροφορίες. Δημιουργείται μια οικειότητα, μια καλύτερη  γνωριμία, μια βαθύτερη προσέγγιση.  

Τέλος, γίνεται επιστροφή στην ολομέλεια  της τάξης.  Εκεί επιλέγει να  παρουσιάσει ο ένας για τον άλλον ένα μόνο από τα στοιχεία που έχουν γραφεί και φυσικά έχουν  συζητηθεί ανάμεσα στο ζευγάρι. Επιλέγεται το πιο ενδιαφέρον, το πιο εντυπωσιακό.

Έτσι, δημιουργείται θετική ψυχολογία στα άτομα, «σπάζει» ο πάγος, ζεσταίνεται η ομάδα και αρχίζει το χτίσιμο μετέπειτα υγιών σχέσεων.

Κάθε ζευγάρι που τελειώνει την παρουσίασή του αναρτά τα χρωματιστά κανσόν του σε ειδική γωνιά της αίθουσας.

                                 Γράφω... Πετάω... Απαντάω

Για την ομαδική αυτή δραστηριότητα, ο εκπαιδευτικός ζητάει από τους μαθητές να μπουν σε κύκλο γύρω από τα θρανία. Μοιράζει στον καθένα από μία κόλλα χαρτί (χρωματιστό, κατά προτίμηση) και ζητάει να γράψουν μία ερώτηση σχετική με κάποιο θέμα.

Π χ   για τα αγαπημένα τους, όπως:

What is your favourite colour?

What is your favourite place in your town?

What is your favourite pet?   κλπ

Κατόπιν τους ζητάει να τσαλακώσουν το χαρτί ώστε να μη φαίνεται η ερώτηση και να το πετάξουν σε κάποιον συμμαθητή τους συγχρόνως. Συνεχώς, παίρνουν κάποιο από τα χαρτιά που προσγειώνεται κοντά τους και το ξαναπετάνε. Η διαδικασία συνεχίζεται μέχρι να πει ο εκπαιδευτικός STOP. Τότε ο κάθε μαθητής σηκώνει κάποιο χαρτί, το ανοίγει και όταν έρθει η σειρά του απαντάει στην ερώτηση που βλέπει γραμμένη.

Η δραστηριότητα αυτή θα μπορούσε να γίνει ως παιχνίδι γνωριμίας ή ως επανάληψη διδαχθείσας ύλης.
Επιπλέον θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί / προσαρμοστεί σε διάφορα μαθήματα.

• · Στα Αγγλικά

1.  Για εμπέδωση του Simple Past

Αφού έχει διδαχθεί ο χρόνος, γράφει ο μαθητής μια ερώτηση στον χρόνο αυτό σχετική με τις καλοκαιρινές διακοπές του.

“Where did you go?”

“Who did you go with?”

“How did you travel?”

      2.  Tell the story (Βάλτε την ιστορία σε σειρά)

Τελειώνοντας ένα Unit, ο εκπαιδευτικός γράφει κομμάτια της ιστορίας σε κόλλες χαρτί και ζητάει από τους μαθητές να βάλουν την ιστορία σε σειρά.

Επίσης, το ίδιο θα μπορούσε να γίνει αφού οι μαθητές έχουν ακούσει μια νέα ιστορία.

      3.  Επανάληψη λεξιλογίου

Ο εκπαιδευτικός γράφει από μια οικογένεια λέξεων σε κάθε κόλλα χαρτί, με στόχο ο κάθε μαθητής να ονομάσει έναν αριθμό λέξεων από την κατηγορία που έχει γραμμένη στο χαρτί του.

•  Στην Ιστορία

Ως εμπέδωση, αξιολόγηση ή για επανάληψη θα μπορούσε να γράψει ο εκπαιδευτικός (ή και οι μαθητές) ονόματα σημαντικών προσώπων ή ιστορικά γεγονότα και ο μαθητής να πρέπει να πει κάποιες πληροφορίες για ό,τι είναι γραμμένο στο χαρτί του.

•   Στη Χημεία       

Ο εκπαιδευτικός γράφει χημικά στοιχεία στις κόλλες χαρτιού και οι μαθητές μιλάνε για τις ιδιότητες του καθενός.

• Στο Νηπιαγωγείο 

Ο εκπαιδευτικός δίνει κόλλες χαρτιού με εικόνες και ζητάει από τα νήπια να ονομάσουν αυτό που βλέπουν ή να το περιγράψουν.

Η ομάδα σε κύκλο

 

Μια δραστηριότητα που άνετα μπορεί να ονομαστεί παιχνίδι γνωριμίας. Μπορεί να υλοποιηθεί στην αρχή της σχολικής χρονιάς για παιδιά που δε γνωρίζονται ή για παιδιά που δεν μπορούν να συμβιώσουν αρμονικά μεταξύ τους και ορίζουν μια νέα αρχή για την ομάδα τους. Επίσης, αν στην τάξη έρχονται νέοι μαθητές από άλλο σχολείο ή και άλλη χώρα.

Στόχος της δραστηριότητας είναι να γίνει μια πρώτη γνωριμία ανάμεσα στα μέλη της ομάδας, να αποβάλλουν το άγχος του καινούριου και να χαλαρώσουν.

Ø  ΒΗΜΑ 1: Η ομάδα μπαίνει σε κύκλο.

 Με τον κύκλο έχουν όλοι τη δυνατότητα να βλέπουν ο ένας τον άλλο (σώμα, ντύσιμο, εκφράσεις) κι ακόμα αρχίζουν να αισθάνονται μέλη μιας ομάδας που στηρίζεται σε ισότιμες σχέσεις.

Ø  ΒΗΜΑ 2: Ένας ένας παρουσιάζει τον εαυτό του λέγοντας το όνομά του και κάνοντας μια χειρονομία.

   Χρειάζεται έμπνευση, επινοητικότητα και φαντασία. Παρατηρείται πως τα μέλη της ομάδας χαλαρώνουν σιγά σιγά και οι εκφράσεις όλων των προσώπων γίνονται πιο φιλικές και χαμογελαστές.

Ø  ΒΗΜΑ 3: Ο επόμενος επαναλαμβάνει το όνομα και τη χειρονομία όλων των προηγούμενων και τέλος λέει το δικό του όνομα και κάνει τη δικιά του χειρονομία.

Απαιτείται συγκέντρωση και ετοιμότητα. Σε κάθε πρόσωπο φαίνεται μια ικανοποίηση, εφόσον θυμάται τα ονόματα και τις χειρονομίες όλων των προηγούμενων, αλλά και η χαρά της γνωριμίας.

Ø  ΒΗΜΑ 4: Αφού τελειώσουν όλοι, η δραστηριότητα επαναλαμβάνεται αντίστροφα.

Όταν παρουσιάσει τον εαυτό του και το τελευταίο μέλος της ομάδας, επαναλαμβάνεται η ίδια διαδικασία με αντίστροφη κατεύθυνση. Είναι ξεκάθαρο πως όλοι έχουν χαλαρώσει και είναι πιο ευδιάθετοι, ενώ αρχίζει να φαίνεται μεταξύ τους μια πρώτη οικειότητα. Αισθάνονται ήδη μέλη της ίδιας ομάδας.

 

 Το πρόγραμμά μας ... με λίγα λόγια

 Our project ...in a few words

 

Το σχέδιο του οργανισμού μας: “Διαχειριζόμαστε την ποικιλομορφία στην τάξη, συμβάλλουμε στη συνοχή της Ευρώπης” προέκυψε από την ανάγκη του σχολείου μας να διαχειρίζεται τη διαφορετικότητα, να ενδυναμώνει τις μειονεκτούσες ομάδες και να τους προσφέρει ίσες ευκαιρίες. Ο κύριος σκοπός του Ευρωπαϊκού Σχεδίου Ανάπτυξης είναι η ετοιμότητα των εκπαιδευτικών στη διαχείριση της πολυμορφίας μέσα και έξω απ’ τη σχολική τάξη.

Πιστεύοντας στη δια βίου μάθηση, στόχος μας είναι να αποκτήσουμε νέες γνώσεις, μεθόδους και εργαλεία, ώστε να ανταπεξέλθουμε στη διαχείριση ενός πολυπολιτισμικού σχολείου χωρίς συγκρούσεις. Να εξαλείψουμε ρατσιστικά στερεότυπα γονέων και να βοηθήσουμε στην κοινωνική ενσωμάτωση μειονεκτουσών ομάδων. Οραματιζόμαστε ένα σχολείο για όλους τους μαθητές, πρότυπο ενσωμάτωσης και αποδοχής, ανοιχτό στην κοινωνία, με ευτυχείς εκπαιδευτικούς και ευτυχείς μαθητές, ισορροπημένους αυριανούς πολίτες των μελλοντικών συνεκτικών κοινωνιών της Ευρώπης. 

Μέρος του Σχεδίου μας ήταν η δραστηριότητα κινητικότητας που περιελάμβανε δύο διαφορετικά σεμινάρια στη Φλωρεντία της Ιταλίας στο τέλος του καλοκαιριού του 2021, τα οποία συνδέονταν μεταξύ τους θεματικά, ώστε να επιτευχθεί ο σκοπός και οι στόχοι μας. Το πρώτο ήταν: "Α European School For all Children" και το δεύτερο: "Conflict Management, Emotional Intelligence and Bullying Prevention". Συμμετείχαμε πέντε εκπαιδευτικοί τριών ειδικοτήτων. Τρεις εκπαιδευτικοί ΠΕ70, μία εκπαιδευτικός ΠΕ06 και μία εκπαιδευτικός ΠΕ05 . 

Προσδοκούμε ότι τα οφέλη από την υλοποίηση του σχεδίου μας θα είναι μακροπρόθεσμα όσον αφορά στις αντιλήψεις, στις στάσεις και στη συμπεριφορά όλων των εμπλεκόμενων απέναντι στους μειονεκτούντες μαθητές. Εκπαιδευτικοί του σχολικού συγκροτήματος,  μαθητές, γονείς και τοπική κοινωνία θα ευαισθητοποιηθούν όσον αφορά τη διαφορετικότητα και θα υπάρχει αλληλοσεβασμός μεταξύ των μελών της κοινότητας.

Ευελπιστούμε στην πραγματοποίηση του οράματός μας για ένα σχολείο, που θα εξασφαλίζει ίσες ευκαιρίες και θα προετοιμάζει τους αυριανούς πολίτες μιας δημοκρατικής Ευρώπης.

 

“Διαχειριζόμαστε την ποικιλομορφία στην τάξη, συμβάλλουμε στη συνοχή της Ευρώπης”

Part of our project was our mobility which had to do with two different courses in Barcelona, Spain, in late summer 2021.The courses were thematically linked so that they would meet our project’s objectives.The first one was “A European School For All Children” and the second one “Conflict Management, Emotional Intelligence and Bullying Prevention”. Five teachers took part, three primary school teachers, one teacher of English and one teacher of French.

We expect that the benefits will be long-term, as far as the beliefs, the attitude and the behaviour towards diversity are concerned. Teachers, students, parents and the local community will be affected and there will be higher respect among members of different cultures.

We hope our dream for a school which gives equal opportunities to all its students will come true.

 

                                     Θετική Εκπαίδευση

Τι είναι η θετική εκπαίδευση

Η θετική εκπαίδευση είναι ο συνδυασμός των παραδοσιακών εκπαιδευτικών αρχών με τη μελέτη της ευτυχίας και της ευζωίας, χρησιμοποιώντας το μοντέλο PERMA του Martin Seligman.

O Seligman, ένας από του ιδρυτές της θετικής ψυχολογίας, ενσωμάτωσε τη θετική ψυχολογία σε εκπαιδευτικά μοντέλα, με στόχο να μειώσει τα φαινόμενα κατάθλιψης σε νέους ανθρώπους και να ενισχύσει την ευζωία και την ευτυχία τους. Χρησιμοποιώντας το πλαίσιο PERMA στα σχολεία, στόχευσε στην προώθηση της θετικής πνευματικής και ψυχικής υγείας, σε μαθητές και εκπαιδευτικούς.

Το πλαίσιο PERMA

Το μοντέλο PERMA περικλείει πέντε κύρια στοιχεία, τα οποία ο Seligman χαρακτηρίζει ως ζωτικής σημασίας για την μακροπρόθεσμη ευημερία:

• Positive emotions (θετικά συναισθήματα): το να βιώνεις θετικά συναισθήματα όμως χαρά, ευγνωμοσύνη, ενδιαφέρον και ελπίδα

• Engagement: (δέσμευση) το να είσαι απόλυτα προσηλωμένος σε δραστηριότητες που απαιτούν τις δεξιότητες σου και συνεχίζουν να αποτελούν πρόκληση για σένα

• Positive relationships (θετικές σχέσεις): το να έχεις θετικές σχέσεις

• Meaning (αίσθηση νοήματος): το συναίσθημα του να ανήκεις και να υπηρετείς κάτι που είναι μεγαλύτερο από σένα

• Accomplishment (επιτεύγματα): το να αναζητάς την επιτυχία, την επίτευξη του στόχου, τη βαθιά γνώση

Δυνατά σημεία του χαρακτήρα

Η δύναμη είναι εξίσου σημαντική όσο και η αδυναμία.

Στο σχολείο έχει επικρατήσει να διορθώνουμε τα λάθη, να συζητάμε τι πρέπει να βελτιώσουμε, σχολιάζουμε τι δεν λειτουργεί, επικεντρωνόμαστε στις «αδυναμίες».

Παρόλα αυτά, οι προκλήσεις είναι που μας μαθαίνουν τα περισσότερα.

Ποια είναι τα δυνατά σημεία τα οποία μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε για να υποστηρίξουμε τις δύσκολες στιγμές μας;

Η αμεροληψία, η καλοσύνη, η ομαδικότητα, η συγχώρεση,
η ταπεινοφροσύνη, η ηγεσία, η εκτίμηση της ομορφιάς και της τελειότητας, η αγάπη, η δημιουργικότητα, η γενναιότητα, η προοπτική, η κριτική σκέψη, η περιέργεια, το χιούμορ, η κοινωνική νοημοσύνη, η σύνεση, η επιμονή, ο αυτο-έλεγχος, η ειλικρίνεια,
η ελπίδα, η πνευματικότητα, η ζέση, η ευγνωμοσύνη κι η αγάπη για μάθηση.

Συναισθηματική ευφυΐα / EQ εξίσου σημαντικό με το IQ

Η συναισθηματική ευφυία είναι η δυνατότητα να κατανοείς και να διαχειρίζεσαι τα συναισθήματα σου, καθώς επίσης να αναγνωρίζεις και να επηρεάζεις τα συναισθήματα των γύρω σου.

Ο όρος πρωτοχρησιμοποιήθηκε το 1990 από τους ερευνητές John Mayer και Peter Salovey και έγινε ευρέως γνωστός από τον ψυχολόγο Daniel Goleman στο βιβλίο του “Emotional intelligence: why it can matter more than IQ”.

«Εάν δεν έχεις ενσυνειδητότητα, ένα δεν μπορείς να διαχειριστείς συναισθήματα άγχους, εάν δεν έχεις ενσυναίσθηση και αποδοτικές σχέσεις, όσο έξυπνος κι αν είσαι, δεν θα πας πολύ μακριά»

Daniel Goleman

Τα συναισθήματα είναι ανεξέλεγκτα στο σημερινό κόσμο που αλλάζει γρήγορα διαρκώς, οπότε το να συναντά η αυτογνωσία την λογική δυνατότητα να εκφραστούν τα συναισθήματα και να χρησιμοποιηθούν εποικοδομητικά αποτελεί το δεξιότητα – κλειδί για ενήλικες και παιδιά.

Ένα υψηλό EQ σημαίνει περισσότερες «αποσκευές» για πιο ικανοποιητική επαγγελματική και προσωπική ζωή.

Οι τέσσερις άξονες της συναισθηματικής ευφυίας

ΑΝΤΙΛΗΨΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ: η ικανότητα του ατόμου να αντιλαμβάνεται, να κατανοεί και να εκφράζει τα συναισθήματά του, καθώς και τα συναισθήματα των άλλων

ΧΡΗΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ: η ικανότητα χρησιμοποίησης των συναισθημάτων για την αντιμετώπιση καταστάσεων και την επίλυση προβλημάτων.

ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ: η ικανότητα κατανόησης της συναισθηματικής γλώσσας και της αξιολόγησης σχέσεων.

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ: η ικανότητα ρύθμισης των συναισθημάτων και στον εαυτό μας και σε άλλους. Ο συναισθηματικά ευφυής άνθρωπος μπορεί να διαχειριστεί τα συναισθήματά του, είτε αυτά είναι θετικά, είτε αρνητικά, με τρόπο που να φτάνει στο επιθυμητό αποτέλεσμα.

Ο θυμός

Ο θυμός αποτελεί συνήθως το πιο εμφανές συναίσθημα κατά τη διάρκεια μιας σύγκρουσης.

Στην πραγματικότητα είναι το πρώτο συναίσθημα που «ανοίγει την πόρτα».

Συνήθως είναι το όχημα που οδηγεί άλλα συναισθήματα προς τα έξω..

Δυστυχώς, συχνά βλέπουμε μόνο το θυμό και αντιδρούμε σε αυτόν, αλλά ποιο είναι το ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟ συναίσθημα;

Τι κρύβεται πίσω από το θυμό;

Είναι σημαντικό…

…να καταλάβουμε τί κρύβεται πίσω από τα συναισθήματα.

…να ηρεμούμε τον εαυτό μας όταν κλονίζεται η ισορροπία.

…να παίρνουμε χρόνο για σκέψη, απομακρυνόμενοι από την παρόρμηση.

Ρυθμίζοντας τα συναισθήματα, δεν επιτρέπουμε στο άγχος να εμποδίζει την ορθή σκέψη, καλλιεργούμε την υπευθυνότητα και την επικοινωνία, καθώς επίσης και την ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων και την προσαρμοστικότητά μας.

Η συναισθηματική ευφυία είναι η νοημοσύνη της καρδιάς.